陪孩子輕裝上陣來習作
作者 | 風景
常常有三、四年級的學生家長為孩子不能很好地寫日記、寫作文而大喊大叫,昨晚一個三年級的家長朋友給我打進電話,并憤怒地告訴我,剛剛因孩子寫不好下雨天的日記而爭吵……
三年級的孩子,剛剛接觸完整的習作學習,遇到困難有三個方面的原因:
● 對寫日記寫作文的意義還沒有領會
● 無法下手不知道從何寫起
● 習作興趣還在探索中
如果一、二年級寫過一句話、一段話日記,三年級寫個完整的日子或作文沒有問題,但如果沒有這些經歷,確實不易!
如何引導孩子走進習作成為興趣,給家長朋友支一招——“放下包袱輕裝上陣”。
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輕裝就是與孩子回歸生活
夂 小
聚焦生活中的某一片刻,如:今天下雨,站在窗戶臺下仔細看看雨的形態,從高處掉落的水滴,在掉下的瞬間,在不同的位置,它彰顯不同的形態,與孩子一起看掉在水中濺起的水花。掉在水泥地板,水滴綻開四分五裂。當掉在人的頭頂,看到的是頭發上的露珠……
互相交流觀察到的真實場景,或許孩子的眼中還有更大的發現,讓孩子把他們的發現一一都講述出來,記得,不斷地捕捉孩子講述的閃光點,一一進行反應性傾聽并表達欣賞,或許會有預期外更大的收獲。
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上陣就是引導孩子記錄互動的話語
夂 小
幫助孩子擴展更大的看見,如:雨的不同情節,下大了,又小了,或者時間上的擴展,當把這些內容在交流溝通中記錄清楚,雨中情結的小日記就誕生了。
回歸輕裝上陣就是將生活攬入眼底,又把眼底的內容用文字表達,或加入你的情感就是豐富的內容,它來源于生活而又超越生活,給這樣的生活情景做一個包裝就輕易豐盛成為你的好素材,好主題,好文章。
輕裝上陣來源于現實生活,需要我們與孩子一起用心體會,并勇敢表達。
一個作家說:
生活的內容非常之豐富
當你沒有進入照樣不能鮮活
因此,上陣需要一種勇氣,需要你投身生活的內在積極。如果躬身生活,你會發現,這就是為你而來。
來,上陣吧!每天走進學?;蛘咴谏鐓^的某一角落,常常映入你的眼簾,你能把看到的東西用文字呈現給那些沒有能看到的人,讓他們在你的文字下有一種畫面的視覺效應。
寫出來吧,全是對生活的一種贊美。
“距我家百米遠的地方有一個運動場,每天早上五點開始,陸陸續續就有人來到這里,有的爬桿子,有的轉轉腰,還有的蕩秋千……無論在做什么的,都洋溢著一種對生活的期盼與熱愛!”
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輕裝上陣說起來容易堅持做不易
夂 小
對三年級的孩子來說,把生活情節有序地記錄下來不是一件容易的事。如果我們把生活的每個細節都能與孩子交流分享,孩子的心中有生活導師的陪伴與鼓勵,或許小小的日記便成為積極關系的引領。這種引領讓親子互動更加真實、更加和諧、更具生活味道。
而對于四年級以上的孩子,有了一定的觀察和體悟能力,親子之間的溝通便可以更加順暢地進行,并逐漸由淺入深,循序漸進地結合生活環境、習得經驗,不斷優化表達能力。
學習生活化的交流互動似一種無痕的習作指導,體現對生活及生命的關注,給孩子生命注入鮮活的成長養分。
愛孩子如是,父母指引而不是包辦和代替,是一種與孩子在一起體驗生活的細小微處;放下指責、吼叫、對抗,在生活的每一個細節用心陪伴、尊重需求、滿足期待、順勢而為,一切如己所愿!
成長袋
結合認知心理學研究,提升學生寫作能力還可以考慮兩方面入手:
1)增加輸入
寫作是一種輸出,如果孩子見過看過感受過的事物更多更豐富了,對于ta的表達輸出是有很大幫助的。增加直接經驗的輸入——如外出、郊游、遠游、社交、探險、觀察自然——從計劃到實施都可以讓孩子參與進來,也可以增加間接經驗的輸入——如大量參閱別人的習作文稿,有目的地去參考學習文法構思、排篇布局。
2)鼓勵表達
除了說話,繪畫、寫作都是很好的自我表達方式,能讓孩子(特別是內向的孩子)建立起和外界溝通的橋梁。如果能讓孩子通過準確的寫作表達自己的情緒、需求、觀點,并得到接納和認可,那將很大程度上促進孩子養成這種表達方式。
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